漫山遍野的绿色孕育了一个又一个村庄，安宁平静的村庄吸引了一批又一批支教的大学生。近年来，不少大学生选择在暑期前往山村进行为期10天至一个月的短期支教。在他们看来，短期支教既能充实生活，又能丰富社会实践经历，是度过暑期的另一种选择。
山区孩子需要短期支教吗？短期支教又能为小山村带去些什么？参与过短期支教活动的大学生们有着自己的思考与答案。
以下是三位福建大学生关于短期支教经历的口述。
一扇窗：我们带来了些什么？
蓬壶青年支教成员洪力凡：
年夏天，我曾跟随蓬壶青年志愿队前往壶南小学参加了20天的短期支教。当时，我并未抱着鸿鹄之志，也知道短时间的实践不能使小山村发生翻天覆地的改变，但我仍有“为山区孩子打开一扇窗”的愿望。
永春县蓬壶青年志愿队合影。受访者供图
壶南小学座落于福建省永春县蓬壶镇的一个小山村，师资力量薄弱，学校里的老师常常承担着一人同时教授多个年级、多门课程的任务。同时，学生们的课程也十分单调，除了语文、数学、英语等考试科目，他们很少拥有上其他课的机会。
或许我们能带来些不一样的东西。支教期间，大家为一至五年级的同学们准备了诗词、绘画、音乐、体育等额外课程。同时，邀请当地有名的南音演唱家为孩子们教唱；邀请永春纸织画协会、永春木偶戏协会等各项非物质文化遗产保护协会的老师们开授课程。
“我喜欢上小洪老师的音乐课。”最开始的时候，小纸条上努力写得横平竖直的字让我意识到他们对新鲜事物的渴望。尽管20天的时间不能让他们进行系统性的学习，但能够燃起他们对艺术的兴趣，我已经感到很满足了。
其实，在这次短期支教的过程中，我也发现了一些问题。比如，支教组织内部仍不够完善——由于参与支教的老师太多，20天内每人只能上五至六节课，导致孩子们无法全面了解课程。
随着时间的推移，大家和山区孩子们的关系也越来越近。除了打开他们认识世界的窗，我们似乎也打开了他们心灵的窗。
重重大山不仅切断了山区孩子与外部的交流，也让他们的玩伴局限在山村的小世界中。写下的小纸条、共同玩耍的时光、离别时的不舍……或许，短暂的陪伴是我们能够给予他们的另一份“礼物”。
“短暂的相遇，双向的成长。”回家的大巴上，我在手机备忘录里打下了这十个字，并趴在窗户上和来送别的同学们不停地挥手。我相信，这段经历将始终留存于心。
原来“你好”和“再见”的距离是20天。
一盏灯：他们真正需要什么？
福建师范大学风信子爱心义教团成员陈逸杰：
年，是我作为风信子爱心义教团成员，前往福建省漳州市平和县福山小学进行暑期支教的第二年。与上次支教相比，这次我的心态更加平实，无论是过往建立的人际关系，还是曾经的教学经验，都让我有种“再一次回来”的感觉。
近几年，“短期支教就是作秀”等诸如此类的声音在网络上屡见不鲜。从表面看，短期支教确实不能让学生在短时间内将知识融会贯通，也不能与学生建立深厚的情感连结。我想，只有知道他们真正需要什么，才能竭尽所能做些什么。
他们究竟需要些什么？
福建师范大学风信子爱心义教团与福山小学同学合影。受访者供图
“老师，我原来以为福州、厦门就是很远的地方了，现在才知道外面有更大的世界。”某天课程结束后，有一位学生兴奋地跑过来这样对我说，我记得他的眼睛亮亮的。
当我为学生获得新知识而感到高兴时，心里也不由泛起一阵酸涩。由于教育资源差异，山区孩子对世界的认知并不全面。于他们而言，世界的构成仅是福州、厦门、漳州和国外。
我还注意到，由于互联网的普及，如今的小山村远没有过去闭塞，几乎每个家庭都使用着智能手机，而山区孩子大部分是留守儿童，从小和祖父母一起生活，受到的管教并不严格，导致他们习惯用短视频来消磨课后时间，形成“信息茧房”，获取的内容十分有限。
“老师，你们明年还来吗？”临走前，一位叫小风的学生问我。小风是福山小学五年级的一名女生，由于父亲独自一人把她和弟弟“拉扯”大，她对世界的好奇和所需要的陪伴被折射到手机中。所以，当像哥哥姐姐一样的“小老师”来教授新奇课程时，她愿意在学校度过暑期时光。
那时候，我们在课上一起交谈“世界是什么样的”，在课后一起打篮球、打羽毛球或是比赛跑步，并且一起吃饭，一起学习。
我感受到，在支教的两周内，因为“新面孔”的加入，山区孩子收获了一种特殊的陪伴。这种陪伴虽不能代替远在他乡的父母，也不能代替在田垄劳作的祖父母，但它就像一颗被种下的爱的种子，正萌芽于心间。
这次短期支教结束后，我对一开始的疑问有了答案。他们究竟需要些什么？我想是更广阔的视野、家长的“补位”、摆脱“信息茧房”的束缚，以及那些陪伴——真挚的、温暖的，或短或长的陪伴。
“轻装一路前行，远处灯火依旧”是在这次短期支教活动的主题语。但是，“灯火”的传递不能仅依靠我们，还应汇集千千万万个短期支教团队的力量。
灯火不灭，于你，于我，于他。
一种思考：短期支教的意义是什么？
厦门大学研究生支教团先锋团支部书记林颖菁：
年7月，那年我读大一。好奇心的驱使下，我在暑期前往云南省密址镇参加了10天的短期支教。这份实践让我意识到自己能够带给当地学生的东西实在太少了。我记得，当时刚与学生们有了交流，时间就画上句号，我不得不离开那里，就像一场“未完待续的梦”。
后来我思考，或许在自己往后的人生规划中，未必会再抽出时间去做支教这件事。于是在年7月，我踏上了长期支教的征途。这次的目的地是宁夏回族自治区海原县，我用一年时间去做了这件一生难忘的事。
林颖菁在云南省密址镇支教。受访者供图
到了宁夏，我发现长期支教和短期支教有很多不同。一方面是教学内容不同，短期支教课程具有趣味性，是偏向于大部分支教地稀缺的体育或艺术类的“第二课堂”，比如我就为云南的孩子带去了陶笛；而长期支教课程则注重考试科目的教学，且在长期支教中，我们仅作为辅助角色。另一方面是融入深度不同，短期支教是一种转瞬即逝的体验；而长期支教耗时长，能够让我们真正融入当地的文化环境，了解当地的生活风貌。
但现实中大家对短期支教的看法褒贬不一。有人认为，短期支教的老师从教学延续性上肯定不如长期支教，毕竟孩子们每适应一位新老师都需要一定的时间，若支教时间太短、老师更换太勤，对教学会产生负面影响。但在我看来，短期支教的意义不在于教授孩子们多少知识，而在于可以给他们带去一点点“走出去，看世界”的信念和动力。
另外，我觉得短期支教其实还是一种“双向奔赴”。对大学生来说，短期支教的意义在于亲身感受日常“看不到的世界”，同时切身实践国家精准帮扶的*策；于山区孩子而言，他们获得的是烈日与农活之外，另一种质感的假期。
“厦门是什么样的呀”“海是什么样的呀”……当我回想起那些单纯的闪闪发光的眼睛，才真正明白，是因为短期支教的经验，让我有了参加长期支教的动力。或许，短期支教是长期支教的铺垫，长期支教是短期支教的延续。道阻且长，行则将至。